从评课角度促进教学发展

发布日期:2016-3-30    来源:本站    浏览:607

       教与学是一个辩证统一体,有教无学或有学无教都不是完整的教学。教与学的目标最终统一于学。也就是说教是为了学,教服务于学;既要想办法让学生“愿学、乐学”,更要有措施让学生“学会、会学”。

        当下新课程改革背景下课堂教学的重要原则——以学定教。以学定教是教学的起点,又是教学的落点和终点,我们的评课就要统一到——以学论教。

        以学定教”是备课授课的根本,“以学论教”是观课议课的根本。正如教育专家陈大伟所言:“把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点,以学的状态讨论教的状态。通过学生的学来映射和观察教师的教。”

        评课应当着力于以下两个层面:

        1.评理念层面上是否以生为本,尊重学生。

        陶行知先生曾说,教育要给孩子六大解放:“解放他的头脑,使他能想;解放他的双手,使他能干;解放他的眼睛,使他能看;解放他的嘴,使他能谈;解放他的空间,使他能到大自然大社会去取得更丰富的学问;解放他的时间,……要给他一些空闲时间消化所学,并且学一点他自己渴望要学的学问,干一点他自己高兴干的事情。”因此在一堂课中,要重点观察学生的学习是否积极主动;学生是否有思考与自学的时间,观察学生的学习目标、方法、进度及对结果的评价是否由自己决定;

        2.评操作层面是否以学定教,教学相长。

        课堂不是老师的表演,而是要让学生懂得积累,让学生思维能力提升,让学生学会方法,让学生受到熏陶,让知识自然生成。因此在课堂操作的安排上要看教师是否依据学生的知识基础、能力基础、认知水准、预习程度、情绪状态等学习主体的基本情况确定教学的起点、方法和策略。让每一位学生达到最优化的发展在学生的角度评价课堂,是当前看待一节课是否有效的前提。在这个前提下,还应把教学思路、课堂结构安排、课堂教学组织作为评课的关键环节,从这些环节来看是否有效引发学生“乐学”和“会学”,到最后,学生是否“学会”。比如,看课堂结构安排,就可以从以下这些角度进行评议:讲与练时间搭配是否合理;学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有没有集体活动过多,学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象;优、中后进生活动时间分配是否合理,有没有优等生占用时间过多,后进生占用时间太少的现象;

        可以基于“学生的学”,从以下角度进行评课:

        1.评教学目标:教学目标是教学的出发点和归宿,一节课,教师的教学目标是否准确,重点是否突出难点是否突破,目标是否达成,是衡量课好坏的重要标准。

        2.评教学方法、手段:我们都知道教无定法,但要得法,教学方法的选择及运用,要依据目标,符合教材,符合学生实际,也要符合教师自身的特点。摒弃生搬硬套,一成不变,要赋予变换,讲究一定的技巧与艺术性,能够激发学生的学习热情,使学生积极参与学习。

        3.评教师的综合素养:包括教师个人的知识储备,文本解读的能力,教学语言的运用,板书的设计书写,课堂内的调控,对学生个性而准确的评价等等。

        4.评学生的学习状态:一节好课,学生或苦思冥想,或积极发言,或交流讨论,或入情入境……总之,课堂形成师生互动、生生互动的氛围,学生在这个活动场中,全身心投入学习与思考,思维活跃,情感充沛。

        什么样的课是好课?“学生参与度高、检测达标度高、训练量适中的、教学方法采用学为主体、有真实情境、启发诱导、学思结合的、预设与生成相得益彰的“五有四度”则是从更高的角度要求大家去分析课堂教学中学生的“自主程度、合作效度、探究深度、生成高度”,师生之间是否有“一次精彩的展示、一次巧妙地生成、一次得意的发现、一次真实的感动、一次会意的微笑”。“N+1+1”“教师要提出N条优点、一条不足和一条建议.

 

 

(初中理化组 王学辉)

 

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